Oleh: Sudarmin Tandi Pora’, (Guru di MTsN 1 Tana Toraja)
Beberapa tahun lalu, guru masih sibuk menyesuaikan diri dengan pembelajaran daring, platform kelas digital, dan administrasi berbasis aplikasi. Kini, tantangan itu berkembang lebih jauh. Ruang pendidikan sedang memasuki fase baru: kehadiran kecerdasan buatan atau artificial intelligence (AI) yang mampu menulis, merangkum, menjawab soal, membuat presentasi, bahkan membantu menyusun perangkat ajar dalam hitungan detik. Dunia pendidikan sedang bergerak sangat cepat, dan guru berada tepat di tengah pusaran perubahan itu.
Di satu sisi, kemajuan ini sangat membantu. Guru dapat mencari ide pembelajaran lebih cepat, membuat bahan ajar lebih variatif, dan menghemat waktu untuk pekerjaan administratif. Siswa pun memperoleh akses belajar yang lebih luas, lebih fleksibel, dan lebih personal. Namun di sisi lain, kemudahan itu menghadirkan kegelisahan baru: apakah teknologi membuat siswa semakin cerdas, atau justru semakin bergantung? Apakah guru akan semakin dimudahkan, atau perlahan digeser oleh mesin? Dan yang paling penting, apakah digitalisasi benar-benar memperkuat pendidikan, atau justru mengubah sekolah menjadi ruang serba instan?
Pertanyaan-pertanyaan itu wajar muncul, karena digitalisasi pendidikan hari ini tidak lagi sekadar soal mengganti papan tulis dengan layar, atau buku cetak dengan learning management system. Yang sedang terjadi adalah perubahan budaya belajar. Dulu, siswa mencari jawaban dari buku, bertanya kepada guru, atau berdiskusi dengan teman. Sekarang, cukup mengetik satu pertanyaan di mesin pencari atau aplikasi AI, jawaban datang dalam hitungan detik. Dulu, menulis esai membutuhkan proses membaca, mencatat, dan menyusun argumen. Kini, satu perintah sederhana bisa menghasilkan tulisan utuh. Inilah wajah baru disrupsi pendidikan: teknologi tidak hanya membantu proses belajar, tetapi juga mulai mengambil alih sebagian pekerjaan intelektual manusia.
Bagi guru SMA dan sederajat, perubahan ini terasa sangat nyata. Kita berhadapan dengan generasi yang tumbuh dalam budaya cepat, visual, dan serba praktis. Mereka terbiasa menerima informasi dalam bentuk singkat, instan, dan menarik. Di satu sisi, itu membuat mereka adaptif terhadap teknologi. Namun di sisi lain, kebiasaan tersebut dapat melemahkan daya tahan belajar, kedalaman membaca, dan kemampuan berpikir reflektif. Tidak sedikit guru yang mulai menemukan tugas siswa yang “terlalu rapi”, jawaban yang “terlalu sempurna”, atau presentasi yang “terlalu cepat selesai”. Di balik semua itu, sering kali ada campur tangan AI.
Di sinilah guru perlu membaca perubahan ini dengan jernih. Kehadiran AI bukan musuh pendidikan, tetapi juga bukan penyelamat tunggal. AI hanyalah alat. Ia bisa menjadi penolong yang sangat efektif, tetapi bisa pula menjadi jalan pintas yang merusak proses belajar jika digunakan tanpa arah. Karena itu, persoalan utama hari ini bukan lagi “bolehkah AI digunakan di sekolah?”, melainkan “bagaimana AI digunakan agar tetap mendidik?”
Pertama, guru perlu menyadari bahwa tantangan terbesar era digital bukan kurangnya informasi, melainkan banjir informasi. Siswa hari ini tidak kekurangan sumber belajar; yang mereka butuhkan adalah kemampuan memilih, memeriksa, dan menilai kebenaran informasi. Dalam konteks ini, peran guru justru semakin penting. Guru bukan lagi satu-satunya sumber pengetahuan, tetapi menjadi penuntun yang membantu siswa memilah mana informasi yang valid, mana yang bias, mana yang dangkal, dan mana yang dapat dipertanggungjawabkan. Dengan kata lain, di era digital, guru tidak kehilangan peran—justru perannya bergeser menjadi lebih strategis.
Kedua, guru perlu mengubah cara memandang tugas dan asesmen. Model tugas yang hanya meminta definisi, ringkasan, atau jawaban deskriptif akan semakin mudah dikerjakan oleh AI. Jika bentuk penilaian tidak berubah, maka siswa akan semakin tergoda menggunakan teknologi hanya untuk “menyelesaikan tugas”, bukan untuk “belajar”. Karena itu, asesmen di era digital harus lebih menekankan proses berpikir. Misalnya, meminta siswa menjelaskan alasan di balik jawabannya, mengaitkan materi dengan realitas di lingkungan sekitar, membandingkan beberapa sumber, atau mempresentasikan hasil pemikirannya secara lisan. Tugas semacam ini tidak hanya menilai hasil, tetapi juga menguji keaslian proses belajar.
Ketiga, guru perlu membangun literasi digital yang lebih dalam, bukan sekadar keterampilan teknis. Literasi digital hari ini bukan hanya soal bisa menggunakan aplikasi presentasi, platform belajar, atau media sosial edukatif. Literasi digital juga berarti memahami etika penggunaan teknologi, mengenali bias informasi, menjaga integritas akademik, dan menggunakan AI secara bertanggung jawab. Siswa perlu diajarkan bahwa teknologi bukan alat untuk menipu proses belajar, tetapi sarana untuk memperkuat pemahaman. Mereka perlu dibimbing agar mampu menggunakan AI untuk mencari inspirasi, merangkum ide, atau memetakan konsep—bukan sekadar menyalin jawaban.
Keempat, sekolah perlu melihat digitalisasi sebagai proses pembudayaan, bukan sekadar proyek teknologi. Banyak sekolah sudah memiliki perangkat, akses internet, atau akun platform belajar, tetapi belum semuanya berhasil membangun budaya belajar digital yang sehat. Ada sekolah yang sangat cepat mengadopsi aplikasi, tetapi belum menyiapkan gurunya. Ada yang sudah mewajibkan pembelajaran digital, tetapi belum menata etika penggunaannya. Padahal, teknologi hanya akan bermakna jika disertai kesiapan manusia yang menggunakannya. Dalam hal ini, pelatihan guru, kebijakan sekolah, pendampingan siswa, dan dukungan orang tua menjadi satu kesatuan yang tidak bisa dipisahkan.
Yang juga penting diingat, digitalisasi tidak boleh membuat pendidikan kehilangan sisi manusianya. Sekolah bukan pabrik tugas dan nilai. Sekolah adalah ruang tumbuh, ruang dialog, ruang pembentukan karakter, dan ruang perjumpaan antarmanusia. AI dapat membantu menjelaskan materi, tetapi tidak bisa menggantikan kehangatan guru yang memahami kondisi siswanya. Platform digital bisa mempermudah evaluasi, tetapi tidak bisa menggantikan sentuhan empati ketika siswa sedang kehilangan semangat belajar. Teknologi bisa mempercepat kerja, tetapi tidak bisa menggantikan keteladanan, kesabaran, dan kebijaksanaan seorang pendidik.
Karena itu, di tengah derasnya digitalisasi dan disrupsi pendidikan, guru tidak perlu merasa kalah oleh teknologi. Yang dibutuhkan bukan melawan perubahan, tetapi mengarahkan perubahan. Guru tetap menjadi tokoh kunci dalam pendidikan, justru karena teknologi tidak memiliki hati, nurani, dan tanggung jawab moral. Di sinilah letak kekuatan guru: bukan pada kemampuannya mengalahkan mesin dalam kecepatan, tetapi pada kemampuannya menumbuhkan manusia.
Maka, tugas besar pendidikan hari ini bukan sekadar membuat sekolah lebih digital, melainkan memastikan bahwa digitalisasi benar-benar membuat pembelajaran lebih bermakna. Kita membutuhkan siswa yang bukan hanya cepat menemukan jawaban, tetapi juga mampu berpikir jernih, bersikap jujur, dan bertanggung jawab atas pengetahuannya. Kita membutuhkan guru yang bukan sekadar mahir menggunakan teknologi, tetapi juga mampu menjaga arah pendidikan agar tetap berpusat pada manusia.
Pada akhirnya, disrupsi digital tidak harus ditakuti. Ia bisa menjadi peluang besar jika dikelola dengan bijak. Tetapi satu hal perlu dijaga: jangan sampai sekolah menjadi semakin modern, sementara nalar, karakter, dan kepekaan sosial peserta didik justru semakin menipis. Sebab pendidikan yang baik bukan hanya yang mampu mengikuti zaman, melainkan yang mampu menuntun manusia menghadapi zaman.***
